若是将学生的学习过程浓缩为三个阶段，那可能是：预习→上课→课后。

而若是将老师的授课过程浓缩为三个阶段，那可能是：备课→上课→课后。

有意思的是，这样来看，老师与学生在自己的“任务清单”和“工作流程”上达到了高度匹配。与其说老师与学生是“教与学”的关系，不如说是“合作”的关系。同学们要如何高效学习，提升成绩，或许可以从老师的授课过程中获得灵感。

一、备课

一节课课堂内容呈现质量的高低，与老师是否好好备课关系密切。

而所谓的“好好备课”，每位老师的理解又有不同。我认为，时间的长短、资料的多寡并不是衡量“备好课”的绝对标准，它们不成正比关系。

对每一节课重难点、易错点、常考点的把控是否到位是核心，对课堂氛围的调节是催化剂。要做好这件事情，可能需要查证资料确保课堂内容的准确性，需要准备好针对性的典故或者简单易懂的事例确保学生理解了，需要设计经典例题让学生在练习中加强理解，需要预设问题启发学生进行深度思考，需要创造“段子”确保课堂氛围等等。

Tips：同学们在预习过程中，并不需要花费很长时间去做到“一定要理解”或者“一定要明白”。预习的目标一是知道要学啥，目标二是尽可能多准备问题。

二、上课

“上好课”的标准也许有很多，但是学生愿意听愿意学绝对是其中非常关键的一个。

“备好课”固然是基础，但并不是将上课内容按部就班平铺直述即可。随时关注学生的反应，调节上课节奏，适当拓展加深，引导学生思考，偶尔甩一两个段子，点名回答问题等等，尽量关注到每一位学生，确保他们不走神，听得进去，愿意思考。如此这般，或许就是师生之间有了一定的配合，我教的开心，你学的开心，课堂才能有保障。

Tips：老师费尽心思，其实只是为了让同学们愿意听愿意学，如果能学的开心那更是皆大欢喜。请注意：不要保留你的问题，如果不好意思直接提问，请用眼神示意。

三、课后

老师的课后的关键词：复盘和反馈。

具体一点：首先通过这节课的表现，我要对自己的课程进行总结和思考，优化课堂；同时通过整节课对同学们学习状态的观察，针对性设计解决方案。所以某些同学可能会在课后收到老师课后的“慰问”。其次是反馈，希望同学们多提问题，毕竟学习这件事情的一个奇妙之处是也许课上你真的听懂了，但是真的做题你就是不会。或者复习的时候会有一种又会产生无数个问号。

Tips：在学习过程中，“听懂了→忘记了/不会了”，是一件很正常的事情。而之后的选择是“不管了”还是“去提问”将会指引你走向两个截然不同方向。

一句话：课后做好属于你的“复盘和反馈”。